学生,原来真不是你想像的那么“孩子”

                            学生,原来真不是你想像的那么“孩子”

                               安徽省桐城市铁铺中学   马二兰
      昨天的班会课已经过去整整一天了,我的心里依然没有停止感慨——以前,我总把学生当孩子,当成“现在的孩子”,什么也不会,什么也不懂,什么都得老师家长帮着扶着,可事实告诉我:学生,原来真不是你想像的那么“孩子”,他们其实能做得很精彩。
     事情缘于我开学初的班级计划中的一个设想:试着让学生管理学生。当然,只是试着。尽管这不是什么新方法,不是什么新思路,但以前看到的都是别人的做的,我心底总觉得那是“名家”教育者的“本领”,或者说是城里的孩子的“能干”,与我们这些老师这些乡下孩子,没多大关系。我们这些孩子,还是多扶着点儿,不敢撒手。
      这次,我“放”得有些大胆——反正是“试”嘛,不行就算了,不行就按我从前的老路子来,开学第一周,我把本学期班级内所有的问题(如安全、学生、纪律、卫生等等)全抛给班干了:你们自己开个会吧,看看原来班内存在哪些问题,要怎么解决,拿出具体可行的方案来,我不参加你们的会(怕你们受拘谨),你们大胆设想,放手去做。随后,给他们每人发一本“工作日志”就算结束我的任务了。
      昨天是开学第二周的班会课。我特地预留了足够时间,让他们一一给同学讲讲开会结果,也即各项活动在本学期的安排、开展等等。
      让我深感意外的是:大部分小干部都侃侃而谈,说得有鼻子有眼的,还真是那么回事!——嗨,我真是低估他们了!我一边听一边在心底不断地对自己暗暗地说。
     劳动委员说,她计划把做值日和拾废品结合起来,卖废品设立班级小基金会;安全委员说,他要在教室里的每个有安全隐患的地方及时张贴醒目的提示语,还要找班级里最细心的同学“监督”他这个安全员的安全行为和安全管理;班长说他要给每个同学建立一份“个人积分档案”,班级各方面工作的开展都与每个同学相关,都和他的“积分档案”相当,有奖有惩;许多同学也在纷纷提议,这学期可以开展篮球比赛、象棋比赛……
      我笑了。——哈哈,这下,我这个班主任可轻松了,他们说得多周全,要我想,还不定有这么周到呢。这个开学初,我再也不用那么忙活而且常常还忙得没啥成果了。
      是的,孩子的这些东西尽管还生涩,尽管没有多少有特色的创意,但对于一个正常情况下,什么活动什么有益的尝试都不曾有的乡村学校的班级而言,他们已经非常了不起了。
      我已经不那么怀疑他们把计划实施下去的能力了。而且,如果放手让他们做下去,我们的班级肯定在学校里焕发出别样的风采,我们的孩子肯定成长得更快。

人教七下第一单元教学内容解读及教学安排

                          人教七下第一单元教学内容解读及教学安排
                                          安徽省桐城市铁铺中学 马二兰


  本单元主题:成长

    本单元以下五篇文章的主题范围解读:
    《从百草园到三味书屋》:成长的环境(自然环境及人文环境)
    《爸爸的花儿落了》:成长中的引路人
    《丑小鸭》: 成长的历练
    《诗两首》:成长的格言
    《伤仲永》:成长的警示录

   本单元主要教学目标:
   1.整体把握课文内容;2.能深入体味文中的情感;3.学习一些表达技巧;4.朗读。


    根据每篇文章本身的特点在各课教学侧重及细化:
   1.《从百草园到三味书屋》:以学习语言为主。通过语言去体味写景、写人背后儿童的心理、心情,进而理解作品的主题。另,了解写景(或写人)的技巧并蓦写片段。
    2.《爸爸的花儿落了》:以体味文字间的深情为主。通过理清文章双线结构、有感情的朗读、默读品味等方式深入作者的心灵,体会作者的成长之痛,理解成长的内涵;体会双线并行的叙事技巧的魅力并尝试模仿(插叙的技巧上学期已学习并模仿过)。
    3.《丑小鸭》:在理清文章的结构及叙事脉络的基础上,理解故事本身及文中含义深刻的语言中的启迪意义
    4.《诗两首》:以朗读和背诵为主,理解诗歌意象的象征意义及象征的写作技巧。
    5.《伤仲永》:以诵读理解为主,理清故事脉络,理解作者的写作目的。积累文言词句。


    教学时间及学习方式安排:
    教师重点教学篇目:《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》
    次重点教学篇目:  1. 学生自学、教师引导帮助:《丑小鸭》
                                  2.预习后课堂交流反馈共同学习:《诗两首》
                                  3.熟读成诵、领会文意,共同交流:《伤仲永》
     学生自读自学精读篇目(2~3课时):自读课本:《童年片段》五篇文章
                                                                (其余文章安排为课外作业泛读)
     推荐课外阅读篇目:林海音《城南旧事》


     单元总结与思考(并形成书面文字):
                       他们(家长、老师)为什么说我总长不大?
                       或:我真的长大了吗?


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换一种格局教语文

                                                  换一种格局教语文

                                                      安徽省桐城市铁铺中学 马二兰
      “如果阅读与写作不再作为教与学的任务存在,而是作为生命存在的方式存在……”今日读书,偶然读到此句话,内心不觉为之一震,继而反思良久。
      诚然,语文学科的学习对生命的涵养作用,是每个语文老师都不陌生的,但深思下,这一点大多时候只是我在教学语文时的“副带目标”、思考语文功用时想到的“副带作用”,我们的主要任务是:提高语文读写能力,以完成教与学的某些特定的任务——或是课标明确要求的,或是考试暗中“指挥”的。
     而这些“大目标”“小要求”,仿佛不用深思,语文教长了,自然而然,成了见熟人就微个笑点个头般的惯性力量。
     学生的阅读和写作,只是以教和学的任务而存在,教师的阅读和写作指导,也只是为了教和学的任务而存在。久而久之,语文的格局被我们教得愈来愈小,而身为语文老师的我们自己,我们自身的格局也愈来愈小,最后不得不沦为“匠”师。
     我们需要自救,通过自救,来救我们的学生。
     是的,要换一种格局来教语文。语文本身就有大格局,我们要找到相应的格局来教、来让学生学语文,并尽可能地把它和“教学任务”达成平衡。
     我想,我能做到的有两方面:
     首先,大胆突破、大胆尝试,不受各种束缚来教语文。特别是教材,我们最容易最直接受到的束缚是教材。要学会拿把筛子,把教材一筛再筛,筛出对学生的“生命存在”最有意义、最营养的部分,再重新整合、归纳,同时结合课外的经典,并能站在一定的高度上,精心教给学生。另外,容易受到束缚的还有考试。我想,真正研究试卷、研究教学的教师是应该能不断将教育行政部门的“考”融进自我的“教”当中的。原来我们做不到,或许正是因为我们自己的“格局”太小。
      其次,不断学习,不断反思,不断突破,让自我的格局大起来。教师自己不读书,不反思,来谈格局,只能是沦为人笑柄。只有自己不断的提高,让自我的格局大起来,才能谈到用大格局教语文。
      暂写下两条,以自勉自励。
      最后,摘下今日看到的文字片段:
     如果阅读与写作不再作为教与学的任务存在,而是作为生命存在的方式存在,小而言,有于个人有益,大而言,于家国有益。
                                                                  (原创博文,请勿转载!)
         

在荒芜与迷惘中穿行

                                                   在荒芜与迷惘中穿行

                                                             文/二月兰幽
     荒芜。
     我的这片园子荒芜好久了。常常想着来写点儿什么,却常常在打开页面之后,又关掉了。写什么呢?工作与生活都颓废,用以记录的园子自然无种可播,无苗可长了。当然,不是全然没有热情,但有些那些短暂的热情总是稍瞬即逝,我来不及抓住它,它就在空气里消散了。
     不是我一个人的荒芜。是学校的荒芜。是农村教育的荒芜。整片园子都荒得差不多了,我在重重的杂草之间,看不到方向。
     我内心常常偷偷地难过。是的,没有人在意这种荒芜,我也不敢光明正大地表示我的难过。教书育人,当这掷地有声的职业,成了绝大多数教者的鸡肋,成了社会上人鄙夷甚至非议的热门话题时,我要是把它当成圣职,会为人不耻的。
     于是,我也常常安慰自己:算了吧,荒了就荒了吧,你能改变什么,以为你有多大的本事?
     但我总是忍不住迷惘:这样,到底是对还是错?随即,又忍不住自责。
     尤其是我在读书时。每当我打开一本书,沉入其间时,总觉得有无数根鞭子在抽打我那颗麻木的灵魂。
     我明白,我是应该醒过来。只是,这种苏醒只是一种沉醉在书本间的“幻想中的苏醒”,每每回到现实,新的迷惘又重新笼罩我——
     即便我努力,我奋发,我的方向在哪里?究竟应该怎么做,才能冲出这片荒芜?
     
     我不知道,又有多少与我同处荒芜中的教者,跟我一样会有与我般的深深的迷惘。如果没有,那我的迷惘就更难找到清晰的诠释与注解。
     荒芜的日子里,我一度在思考:我能不能想办法脱离这个环境?离开这片荒芜,不是因为农村的贫穷与偏僻,只是要离开这个抹杀人热情与斗志的环境。想了很久,也只是空想。套住时髦的话说“理想很丰满,现实很骨感”,一个没有背景只有背影的农村教师想要离开农村,简直是天方夜谭啊。
     我也曾思考过:我迷惘到底为什么?是因为收入、地位低下而不得志?是因为有能力有热情无人重视无处施展?或者,是因为我根本没有能耐达到我理想中的那个教者的目标?甚至,我都不知道我的终极目标到底是什么?
      是啊,作为一个教育者,我的终极目标是什么?
      大而化之的答案似乎有,形式主义的答案似乎有,但在我心底,有没有一个答案一直坚定地矗立在那里呢?
      我想,我不能就此荒芜。
      至少,是因为我无法不让自己摆脱这种荒芜中的困惑。即便我周围的一切都荒芜了,我也不能。因为我总是习惯抬头看,回头看,我害怕我一抬头,一回首,就是齐人深的荒草将我的视线淹没。
       那样,我就彻底地沦为一棵草了,一棵杂草。

七年级寒假作业

                         铁中七年级(二)班语文寒假作业

                               安徽桐城铁铺中学  马二兰
 (一)积累:
            背诵《弟子规》
 (二)阅读:
            课外阅读至少两部(及以上)的文学作品。并作读书笔记。
            读书笔记内容要求:每部作品的摘录文字不少于1500字;写一篇500字左右的读后感(或阅读赏析)。
  (三)写作:
            1.习作目的:练就发现的双眼。
              习作题目:我发现                   
             2.习作目的:学会与家长沟通,并巩固本学期练习过的“给爸爸妈妈的一封信”
               习作题目:对话爸爸(妈妈)
             3.习作目的:记录自己的生活,对生活有所思考。
               习作内容:自由日记三篇以上。(字数不少于400.)
 (四)生活语文作业:
            1.负责为家里贴春联(有条件的可以帮父母选购春联),注意不要贴反。
            2.电话给长辈拜年,学习有礼有节地表达,同时理解并发扬传统的年文化。
            3.熟记《弟子规》中学到的礼节,在春节走亲访友时实践、运用。

教育,你要给我一个怎样的孩子——从孩子被罚抄说起

              教育,你要给我一个怎样的孩子


                                  ——从孩子被罚抄说起
                                             文/二月兰幽


    说实话,今天晚上我真是太郁闷了,从我上小学五年级的儿子踏进家门的那一刻开始。
    孩子哭丧着脸,半天不敢出声,后来终于忍不住哭出来了。原来,他被老师罚抄作业了:数学定义,三则,每则100遍!而且全班就他一个人要抄。
    我问为什么。他哭着说,测验的时候老师不在教室里,他做完了试卷,跟同桌讲了句话(据他说是问同桌做完了没),被后座的女生向老师告了状。老师于是就罚他抄了。
    其实,这个学期这样的罚抄不止一次了,都是100遍。今天我尤为生气是因为,这样寒冷的天气(晚上都已经是零下了,我们这里又没有暖气),这些任务对于一个孩子而言,简直是残酷的折磨!作为一个母亲,我不能不心疼他小手冻得通红地连续写上四五个小时还写不完,当然,其他家庭作业还没含在这四五个小时内。
    可是,我敢怒不敢言。作为家长,又兼有老师的身份,我不敢对孩子的老师说半个“不”字,特别是在孩子面前。小心翼翼地给老师打个电话,老师却没有丝毫“轻饶”的意思:孩子是说了话,而且似乎还在做完卷子后,看了几页不应该看的学校发的另一本读本类的书。老师的意思:一定要惩罚,但他说他不能打也不能骂,那就抄呗。
     我一时语塞。
     我不能也不敢说老师对了或是错了。
     我清楚我的孩子,他从小好动,坐不下来,这是他最大的缺点;但也不是完全坐不下来,他爱读书,他读起书来,可以一个上午一个下午地不挪屁股,甚至于一天。他的阅读量大大超过了同龄孩子几倍,甚至几十倍;他接受速度较快,但耐心不足……他不是最优秀的孩子,但也绝对不是顽劣不堪的孩子。他还极需要老师和家长的引导与教育。
     可是,这样摧残身心的罚抄真能对孩子有引导,有教育作用吗?我想,这样的罚抄,无非是让孩子对老师更畏惧三分,甚至对学校畏惧三分。我估计,他好动、没耐心的习惯并不会因为这样的罚抄而改变多少。
     
     作为老师,我能理解今天做老师的难处。都是独生子女。都是父母的心头肉。谁都动不得。于是,有很多人在呼吁:要有惩戒教育!教育要有惩戒!
     那教育到底应该惩戒怎样的学生?应该惩戒学生怎样的行为?
     难道真可以为了“统一”管理,而不许有孩子有丝毫个性的空间吗?或者,真可以打着“为孩子好”的旗号,而不肯给孩子犯点滴小错误的机会吗?
     我也当班主任,我当班主任,就常常奉行一个“装马虎”“装聋作哑”的原则:对小问题,小错误假装没看见,没听到。即便班干部打小报告来了,我也装着事多没听清或者一听就忘了的样子,不作处理。
     我以为,我们的教育,不是要教出刻板统一的孩子出来。往课堂上一坐,一句话也不敢说;老师一来,连一个笑出来的一个笑容都要僵在脸上……
     那样的话,他们都不是孩子了,是产品。我们也都不是教师了,是模具。
     再者,即便要惩罚,是不是能有更有意义更有效的方式呢?


     看着孩子冻得通红的小手丝毫不敢松懈地“刷刷”地写着,又时不时地停下来甩一甩,捏一捏,我心疼又惶惑。我不知道,在这样的教育下,他会变成一个怎样的孩子;我不知道,将来,他还要经历各种怎样的老师,又对他有怎样的影响……继而,我又自责,作为一个普通的农村教师,我没有更大的能力为孩子选择更优质的教育环境、教育资源,只能让他跟着我,在这偏僻的农村的偏僻的小学校里,几乎是任其“自生自灭”。

     可是,这日益荒芜的农村,日益荒芜的农村教育,你要还我一个怎样的孩子呀?
     我真的不想看到,我小小的孩子在寒冷的冬夜里,带着恐惧、夹着焦急,不停地重复抄写着毫无意义的汉字。

    一本新练习本已经写得过半了,密密麻麻的小字。时候也到了晚上十点了。可他的任务还有三分之一。我只好让他上床睡觉了。他临睡时不停地叮嘱我:妈妈,明天早上五点钟就叫我起床!不然我写不完。写不完的话,老师说,少写一遍,再罚十遍的。
    我沉默了。上个星期,孩子才刚刚满了九岁(农村没有幼儿园,他上学上得早),作为母亲,我怎么可以允许他在大冬天的晚上十点睡觉,早上五点起床?
    可我又不能明说。我知道,作为家长,必须与老师有“统一战线”。况且,老师要是知道我的这样的想法,会非常有“想法”的,我不能不为我的孩子后面的学习考虑一些。
 
  孩子带着不安的心情睡了。我的心情坏透了。无法可诉。写下来,也是满篇的语无伦次。可是,除了心疼,冷静一点下来,更多的还是担忧和自责:我的孩子,他正在接受的是什么样的教育?未来,他会成为什么样的人?作为教师身份的母亲,我能为他做点儿什么?
     
   

我不是好老师——学生那么“怕”我

            我不是好老师——学生那么“怕”我
               安徽省桐城市铁铺中学 马二兰


    好些年头没带过七年级,今年带七年级,带得有些心力憔悴的感觉。可是,比这感觉更可怕的是:近些日子,我发现,孩子们不喜欢我这个自以为认真的老师!
    幸好有学生用日记告诉了我!
    不止一个学生在日记里开始报怨:“老师,你太严肃了!”“老师,不上课的时候你从来没笑过,如果你也像上语文课时那样,把丰富的表情写在脸上,那多好!”“老师,你不笑的时候,我真的很怕你!”……
   我不是一个好老师了,我成了一个学生“怕”、不敢接近的老师!
   可是,我一直想做一个好老师的。眼下这一事实,让我不能接受,让我有些崩溃的感觉。
   我的问题在哪里?很简单:太严肃了,太有板有眼了。学生一个一个地开始害怕起来,难怪我的语文课堂愈发地死气沉沉没有活力了!难怪我的办公室除了课代表外无事没有一个学生来探个头!
   我真不愿意成为一个令学生望而生畏的老师!我压根儿也没想过要这样。
   我对自己很失望。但不能止于失望。只要我还站在三尺讲台上,我就不许自己眼看着自己的“堕落”。
   我开始反思我自己。反思良久。
   开始,我以为这是源于我想用自己的严肃“镇”住学生。因为我是班主任,我不能随便我学生嘻嘻哈哈,否则他们会蹬鼻子上脸无法无天。是的,我的确有这种想法,从第一次带班主任,从第一天以班主任的身份走进课堂时,就有意无意地开始强调这一观点。
   再想想,这种做法是那么幼稚而简单化。我知道,优秀的班主任并不是靠“挂脸子”让学生害怕来管理的,而且就我现在的班级而言,也不需要这种办法来“镇”学生。
   得出这样的结论,我开始学着放松自己,尝试着不再在学生面前“端”着。我下课在教室里跟学生聊聊天,上体育课时跑到他们中间,跟他们一起打打球……但我分明感觉到的是:做这一切的时候,我是那么别扭!
    可是,我并不是不喜欢学生,并不是为接近他们而接近他们啊。我这是为什么?
    我突然想到了开学以来,我一直抛不开的“疲惫”感、“心力交瘁”感——是我自己不对!我的心“病”了。
    但我不知道我为什么会“病”。这个“病”不是一天两天破土冒芽出来的,而是天长日久地抽丝剥茧一点点加剧的。
    多少人会和我犯相同的“病”?如果我们都“病”了,谁来解救我们?谁来解救我们的孩子?
    我也不知道,如果我继续努力,能不能“自治自愈”,成为我想要的好老师,健康的老师?
    
   
  

绽放

               绽放
                
文/马二兰

  一场秋雨一场凉。几场秋雨后,夏天悄然退却,一个暑期就溜走了。
   新学期,第一天上课,天空就滴滴嗒嗒的下着雨。起了个大早,收拾收拾,左看看右等等,老天似乎没有放晴的意思,只好冒雨出发了。

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边缘化的语文学科边缘化的语文老师

            边缘化的语文学科边缘化的语文老师
                           文/二月兰幽
    一年一度的中考早已结束,除了学生及其家长,老师也一样,是几家欢乐几家愁。但这份“欢乐”也好,“愁”也罢,似乎不太关乎语文老师的事(班主任是语文老师的除外),中考中,语文似乎只是个“配头”,可有可无,不会对学生起到“决定命运”的作用——也确实,纵观每年中考成绩,学生语文成绩的差距比起数理化和英语,实在是微乎其微。考试从来都是最强有力的指挥棒,语文,于是乎被真正边缘化了。
    于是乎,不仅是家长,班主任,忽略语文老师的存在,学校领导也一样。
    近闻最近学校的评优结果,市级的什么“优秀教师”、什么“师德标兵”,无一例外地、毫无争议地给了数学老师、英语老师。当然,最充足的理由是,他们的学科中考考得好。
    作为一名勤勤恳恳的钻研教学、热爱学生的老师,对此,我毫不掩饰地说,我是非常有意见的:我相信在我这样偏僻的农村学校,没有任何一位老师像我一样,几乎每节课都去研究怎么出新出彩;没有哪一位老师像我一样写过那么多的教学反思;也没有哪一位老师像我一样,如此认真地去教作文、改作文,并帮助学生大量发表作文,给他们发取稿费发稿费、给他们以信心和激情,甚至,组织学生参加作文大赛时连邮费都是我自己贴的……
    但是,我很清楚,这些话在领导那里是没有份量的:你万般的理由,中考没得和数学、英语一拼,能让学生的成绩大起大落,是没用的。
    这是语文的悲哀,更是语文老师的悲哀。
    语文老师永远在边缘化的位置,要么做成专家级的语文老师,要么就永远是无人问津的语文老师。
    于是乎,无人问津的语文老师,就慢慢沉默,甚至慢慢“消亡”,变成了所有语文老师的模式——上课铃声一响,拎本教参教案上课堂;课上照着书,读读,问问,没人回答再自答;下课铃声一响,拎回教参教案聊聊天侃侃大山。如此这般,用我们周围的老师经常说的一句话来形容一下,便是“是个认字儿的人都会教语文”!
    于是乎,我们学生的语文素养每况日下,错别字连篇,说几句没头没脑,写个作文没个范文套一套就寸步难行;再加上农村孩子从来没有课外阅读,语文,就真成了个“认字儿”的学科了。
    真不知道,这样的局面,何日是个头?而且,我相信,这绝对不止是我们一个小学校小地方的情形,农村学校大多如此。到最后,农村学校永远出不来一个语文素养高的孩子,也同样永远出不来一个优秀的语文老师。
    当然,这不学生的错不是家长的错,也算不上领导的错,更不是语文老师的错,那么,到底是谁错了?
    难道,是语文本身错了?是我们的语文教育错了?还是,整个教育都错了???
   


   


 



 

中考考场作文离学生常态作文有多远

             中考考场作文离学生常态作文有多远?
                 ——中考复习反思笔记之三 
              安徽省桐城市铁铺中学 马二兰



中考考场作文不等于学生常态作文,有时甚至差得离谱。这是我观察多年我的学生中考作文得出的结论。
    起初我不以为然,把原因完全归结于中考的阅读——所谓的几秒钟改一篇作文的误定学生命运。后来,通过对每年学生反馈给我中考考场作文(考试结束后马上回顾,原作重现)的认真分析,才发现,其实不然,学生考场的作文真的都不咋地!哪怕是我平时引以为傲的才子才女学生。
    这究竟是为什么?
    再比较学校平时考场作文与学生的日常写作,发现同样的差距依然在,不过,这差距远远比中考时的要小。换言之,大考作文不如小考,小考作文不如平时。  


难道学生平时的作文不是他真实的水平? 回答当然是否定的。
    难道学生考试时都怯场?这肯定也不尽然。
    回头看看学生考场作文的特点:选材扎堆儿,如一写幸福都是母爱;表现主题表达情感扎堆儿,如一写学校生活都是五味俱全;语言贫乏,平时作文里那些精彩描写全无,取而代之的是乏味的叙述。
    总而言之,考场作文,平时作文水平好的跟差的几乎陷入同一个圈子里,没有任何优劣可分。
    初步分析下来,原因有以下几方面:
    首要原因:学生考场写作急于成文,下笔太快。监考时,我留心过,一般学生写到作文时,从看到文题到动笔写最多三五分钟,还有更快的写下题目,直接就动笔。急于成文的学生往往顾不得布局谋篇,同样也顾不得将作文语言在脑子里过过。
    其次,考场作文,学生缺乏审题能力和审题意识;不会由题目去更深入地更多角度地去挖掘主题。不审题,或不会审题,是学生考场作文的一大弊端。我的学生平时作文,每次布置下文题,我都会帮他们审题,并引导他们从不同的角度去选材立意,结果往往会有许多异彩纷呈的佳作。但一遇考试,他们就很少有人能在题目上咬文嚼字,在选材立意的求异求新上下功夫。而考试过后,我带着他们再审一遍题目,帮他们打开思路,回去再重写,精彩就又有了。


再次,考场作文时,学生多数沉静不下来。一篇真正优秀的习作,是要写作者沉静到自己的文字或自己所创设的意境氛围当中,这样,才有可能步入“文思泉涌”的境界,用自己的文字感动自己并感动别人。


这些原因也许不是全部,甚至不是要害,但如果能有针对性地去训练,我想,效果肯定会好得多。


原计划把博文弄成图片,结果折腾了一晚上,图片还没办法看,哪位高人给指点一二,谢谢了!)


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