这个寒假,愿你能与阅读结缘

      这个寒假,愿你能与阅读结缘
安徽桐城   马二兰
        转眼,刚刚升入初中的孩子们迎来了他们的第一个中学的寒假。
      考试前几天,几个性急的孩子就不停地跟我打听:老师,寒假语文作业做什么呀!我笑而不答,用神色告诉他们:保密。
      架不住他们连番“纠缠”,丢句话让他们一愣:寒假不用写语文作业!随即他们欢呼起来。
      不写作业幸福吗?是的,他们从来没有过寒假不用写语文作业的。我希望我的“标新立异”能让他们真正接受我想要布置的任务。
       哈哈,我这算是欺负小孩子吗?我自己哑然失笑。
       “不写作业,但是有语文任务——读书!愿意吗?”终于到了“公布阴谋”的时候了,小家伙又是一愣。
       “怎么?不乐意啊,不乐意读书,就写作业吧,你们怎么看?”
       “读书!愿意!我们愿意读书!”孩子反映过来,七嘴八舌地嚷嚷起来,生怕我改了主意。
       读什么书?当然是经典。可是不是所有的经典孩子们都爱读啊。大多数农村的孩子“课外阅读”基本为零,换言之,他们是一张白纸。我要让他们描画的也许是第一笔,这一笔千万不能让他们生厌,更不能让他们画歪画斜了。
        我在纸上写下了诸多推荐的书目,又一一地划掉。最后留下的是:
        1.《哈里波特》系列小说
        2.凡尔纳科幻小说
        3.沈石溪动物小说
        4.曹文轩美文小说
        5.《西游记》(原著)
        (自由选择至少三本以上阅读)
       好玩,好看,好读!要让阅读一下子抓住爱上动漫和游戏的孩子。
       在黑板上写下这些推荐书目时,我对孩子们说:如果这个寒假你能爱上阅读,与书本结缘,那么,这就是一个有意义的寒假!
        

夹本语文书进课堂

  夹本语文书进课堂
安徽省桐城市铁铺中学 马二兰
  回想刚刚过去的一个学期,我最引以为骄傲的是:我成功地在整个一个学期中做到了:夹本语文书进课堂。
  是的,只有一本语文课本,别无它物。换言之,教学整个七年级下册的语文(考试、作业讲评和作文指导课除外),在课堂上,我手里始终只有一本语文书。
  这是我对自己的挑战。手上没东西——教参、教案、各种工具书等等,脑子里要装更多的东西——对教材的解读、对教学内容的确定、对课堂的预设等等。只有这样,手拿一本语文书,甚至是赤手空拳,也能有精彩的课堂。
  个人一直认为,受教参与教案的条条框框束缚的课堂,不可能有多大的精彩(这一观点,见本博已发表过的博文《放得开的课堂才精彩》http://aiyuwen.blog.zhyww.cn/archives/2012/2012313201242.html),即便有,有时也让人感觉有太多表演的色彩(这是我看许多优秀教学视频时的共同感觉),至少,学生不一定喜欢。因为课堂不是成品车间,特别是语文课堂,它所有的是学生、教师、还有灵动的文学作品,一切都是活的,都是有生命力的,语文课堂提供的就是生命与生命、情感与情感的碰撞与交流。如果过多的束缚,就不可能有自由与充分的碰撞。
   尝试已告一段落,如今有必要对此作一次整体的反思。
   首先,只带一本语文课本进课堂能极大程度地强化教师的备课效果
   这个道理不难理解,你手上只有一本书,只有一篇课文,课堂四十五分钟要展开,靠什么?靠的是你的课前的“储备”。其中,这一“储备”中,最为重要的是对文本的充分解读,反复琢磨,对整篇课文的“角角落落”都要“摸个清”,做到心里有“底”,有些文质的兼美的短文能够背诵更好。其次,这一“储备”中必不可少的是对教学内容的整体选择,也即“这堂课我主要要教些什么”,课堂上的具体教学的点可能随时会变化,但教师心里的这个“底线”不能破,它要牵着我们的课堂,让我们“信马由缰”的自由课堂始终是走在“道”上的。
   其次,只带一本语文课本进课堂能充分能让学生和教师同时获得课堂自信。
   (待阐述。)
   其三,只带一本语文课本进课堂,容易实现课堂自由、师生自由,进而容易实现课堂的高效生成与不断创新。
   (待阐述。)
   最后,只带一本语文课进课堂中易出现的问题及对策。
   第一,只有一本语文书的课堂,教师的个人色彩过浓,容易出现固定“套路”,即不按教参、教案走,就一直“跟着自己的老习惯走”。(对策待分析)
   第二,只有一本语文书的课堂,课堂的走势、变性相当比较大,突然出现“脱僵”,即偏离教学内容和目标,导致课堂的低效,甚至无效。(对策待分析)
   第三,只有一本语文书的课堂,教师个人的语文素养极大受到挑战,学生对文本的解读、乃至阅读方式方法,都容易染上教师的“个性”。因而,教师要格外“小心翼翼”。(对策待分析) 

人教七下第一单元教学内容解读及教学安排

                          人教七下第一单元教学内容解读及教学安排
                                          安徽省桐城市铁铺中学 马二兰


  本单元主题:成长

    本单元以下五篇文章的主题范围解读:
    《从百草园到三味书屋》:成长的环境(自然环境及人文环境)
    《爸爸的花儿落了》:成长中的引路人
    《丑小鸭》: 成长的历练
    《诗两首》:成长的格言
    《伤仲永》:成长的警示录

   本单元主要教学目标:
   1.整体把握课文内容;2.能深入体味文中的情感;3.学习一些表达技巧;4.朗读。


    根据每篇文章本身的特点在各课教学侧重及细化:
   1.《从百草园到三味书屋》:以学习语言为主。通过语言去体味写景、写人背后儿童的心理、心情,进而理解作品的主题。另,了解写景(或写人)的技巧并蓦写片段。
    2.《爸爸的花儿落了》:以体味文字间的深情为主。通过理清文章双线结构、有感情的朗读、默读品味等方式深入作者的心灵,体会作者的成长之痛,理解成长的内涵;体会双线并行的叙事技巧的魅力并尝试模仿(插叙的技巧上学期已学习并模仿过)。
    3.《丑小鸭》:在理清文章的结构及叙事脉络的基础上,理解故事本身及文中含义深刻的语言中的启迪意义
    4.《诗两首》:以朗读和背诵为主,理解诗歌意象的象征意义及象征的写作技巧。
    5.《伤仲永》:以诵读理解为主,理清故事脉络,理解作者的写作目的。积累文言词句。


    教学时间及学习方式安排:
    教师重点教学篇目:《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》
    次重点教学篇目:  1. 学生自学、教师引导帮助:《丑小鸭》
                                  2.预习后课堂交流反馈共同学习:《诗两首》
                                  3.熟读成诵、领会文意,共同交流:《伤仲永》
     学生自读自学精读篇目(2~3课时):自读课本:《童年片段》五篇文章
                                                                (其余文章安排为课外作业泛读)
     推荐课外阅读篇目:林海音《城南旧事》


     单元总结与思考(并形成书面文字):
                       他们(家长、老师)为什么说我总长不大?
                       或:我真的长大了吗?


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七年级寒假作业

                         铁中七年级(二)班语文寒假作业

                               安徽桐城铁铺中学  马二兰
 (一)积累:
            背诵《弟子规》
 (二)阅读:
            课外阅读至少两部(及以上)的文学作品。并作读书笔记。
            读书笔记内容要求:每部作品的摘录文字不少于1500字;写一篇500字左右的读后感(或阅读赏析)。
  (三)写作:
            1.习作目的:练就发现的双眼。
              习作题目:我发现                   
             2.习作目的:学会与家长沟通,并巩固本学期练习过的“给爸爸妈妈的一封信”
               习作题目:对话爸爸(妈妈)
             3.习作目的:记录自己的生活,对生活有所思考。
               习作内容:自由日记三篇以上。(字数不少于400.)
 (四)生活语文作业:
            1.负责为家里贴春联(有条件的可以帮父母选购春联),注意不要贴反。
            2.电话给长辈拜年,学习有礼有节地表达,同时理解并发扬传统的年文化。
            3.熟记《弟子规》中学到的礼节,在春节走亲访友时实践、运用。

中考考场作文离学生常态作文有多远

             中考考场作文离学生常态作文有多远?
                 ——中考复习反思笔记之三 
              安徽省桐城市铁铺中学 马二兰



中考考场作文不等于学生常态作文,有时甚至差得离谱。这是我观察多年我的学生中考作文得出的结论。
    起初我不以为然,把原因完全归结于中考的阅读——所谓的几秒钟改一篇作文的误定学生命运。后来,通过对每年学生反馈给我中考考场作文(考试结束后马上回顾,原作重现)的认真分析,才发现,其实不然,学生考场的作文真的都不咋地!哪怕是我平时引以为傲的才子才女学生。
    这究竟是为什么?
    再比较学校平时考场作文与学生的日常写作,发现同样的差距依然在,不过,这差距远远比中考时的要小。换言之,大考作文不如小考,小考作文不如平时。  


难道学生平时的作文不是他真实的水平? 回答当然是否定的。
    难道学生考试时都怯场?这肯定也不尽然。
    回头看看学生考场作文的特点:选材扎堆儿,如一写幸福都是母爱;表现主题表达情感扎堆儿,如一写学校生活都是五味俱全;语言贫乏,平时作文里那些精彩描写全无,取而代之的是乏味的叙述。
    总而言之,考场作文,平时作文水平好的跟差的几乎陷入同一个圈子里,没有任何优劣可分。
    初步分析下来,原因有以下几方面:
    首要原因:学生考场写作急于成文,下笔太快。监考时,我留心过,一般学生写到作文时,从看到文题到动笔写最多三五分钟,还有更快的写下题目,直接就动笔。急于成文的学生往往顾不得布局谋篇,同样也顾不得将作文语言在脑子里过过。
    其次,考场作文,学生缺乏审题能力和审题意识;不会由题目去更深入地更多角度地去挖掘主题。不审题,或不会审题,是学生考场作文的一大弊端。我的学生平时作文,每次布置下文题,我都会帮他们审题,并引导他们从不同的角度去选材立意,结果往往会有许多异彩纷呈的佳作。但一遇考试,他们就很少有人能在题目上咬文嚼字,在选材立意的求异求新上下功夫。而考试过后,我带着他们再审一遍题目,帮他们打开思路,回去再重写,精彩就又有了。


再次,考场作文时,学生多数沉静不下来。一篇真正优秀的习作,是要写作者沉静到自己的文字或自己所创设的意境氛围当中,这样,才有可能步入“文思泉涌”的境界,用自己的文字感动自己并感动别人。


这些原因也许不是全部,甚至不是要害,但如果能有针对性地去训练,我想,效果肯定会好得多。


原计划把博文弄成图片,结果折腾了一晚上,图片还没办法看,哪位高人给指点一二,谢谢了!)


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名著阅读,何时才不只是道中考题?


 




名著阅读,何时才不只是道中考题?
——中考复习反思笔记之二
安徽省桐城市铁铺中学 马二兰

 


每届初三复习迎考,最令人头疼的事,莫过于复习“名著阅读”这一专题了。因为对于绝大多数学生而言,“名著阅读”就真只是道题目——教材推荐的那些课外阅读的著作,甚至包括考纲里列出的必考课外名著,百分之九十的学生是从来没接触过的!所以,在“名著阅读”复习专题里,老师简直是无计可施。
    就其原因,除了农村学校学生阅读的外部条件差(学校没有图书馆,学生家在农村,父母没有买“闲书”的意识等等)外,我们的语文教学、语文老师有着不可推卸的责任!
    我们的课外阅读,可怜到只剩下一道4-5分的中考题了。
    我想,作为语文老师,无论如何也是难辞其咎的。这几天,我一直在思考这样一个问题:我们的名著阅读,何时才不只是道中考题?如果能让我从初一到初三带个轮回(我们学校是年年分班,年年带不同年级或班级的),我能为改变这一现状做些什么?
    我想我能做的无非就是:一定要让学生读!



    一定要让学生读——教师要有勇于改革现状的勇气和魄力
    我想,这种勇气和魄力,其背后的动力不应该来源于中考的指挥棒,而应该是作为一名语文老师对语文的坚持,对阅读的热爱和执著,也许只有有这样的动力,才能啃得动学生课外阅读的这块硬骨头。


    之所以说要有勇气,是因为学生面临的阅读环境对我们的改革太不利。简单地说,一个学生有一大堆的语文课外练习,却没有一本可以读的经典书籍,大家认为很正常;反之,如果一个学生有一大堆课外书,却不用做一本课外习题集,估计反对的声音会此起彼伏了。
   之所以说要有魄力,是基于以上原因,来给“勇气”作后盾的。有魄力,才能出效果,有了效果,才能让那些“声音”给我们让路。


    一定要让学生读——教师要有让学生爱上阅读的方法


    学生到底爱不爱读名著,学生能不能真正自主地去读名著——这个问题不容忽视。倘若我们能冲破种种阻碍,能让学生捧上书了,但却不能保证学生能读进书,我们的努力也就白费了。
    而事实上,“经典作品明显高于学生的语文经验,包括他们的生活经验和思想水平”(王荣生《阅读教学的其他路径》),学生并不太喜欢甚至“读不进去”那些经典的作品,这个时候,我们老师得想想办法了。
    而我现在能想到的是:一,教师带领学生了解作品,走近作家,走近创作背景,借此拉近学生与作品的距离;二,上名著引读课。
    不过,没有实践,有没有效果,只能做了再总结。


    一定要让学生读——教师要保证学生的阅读时间


    这个学期,我已经在尝试部分取消学生的课外作业(周一至周五期间)(当然,今年的取消,除了是一种尝试,更主要是作为班主任,我无奈地给其他中考“更重要”的学科让步),如果尝试成功,我想,我们是完全可以把课外阅读布置成“家庭作业”来完成的。
    另外,早读课的四十五分钟,如果能分出一部分给课外阅读,我想,这样的早读课是不是也更有效率呢?
   


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放得开的课堂才精彩



放得开的课堂才精彩

                   安徽省桐城市铁铺中学 马二兰



 


    读过许多精彩的课例,也进过一些优质课的课堂,而我自己也曾经一度地尝试模仿乃至“复制”一些精彩课例,但结果总是事与愿违。后来终于发现,其实精彩的课是不可复制的。因为在“复制”过程中,总觉得被别人的东西牵着手缚着脚的,不自由,也就无精彩可言。


    近读陶行知先生的《陶行知名篇精选〈教师版〉》,在读到先生谈教师要有“试验精神”时,顿觉眼前一亮——结合我个人的经验,我就觉得这种试验精神放在课堂上,就是要求教师要有“自我的精彩”,而这种精彩就是要求教者“放得开”。


    首先,教者要从教案中解放,要“放得开”。


    记得我自己读中学时,最不喜欢(也是我们当时绝大多数同学所不喜欢)的一位语文老师,他上课时从不离开讲台半步,总是用两手撑着讲桌,对着讲桌上的教参(或者是教案书)从头讲到尾,讲得我们的语文课了无生趣,更无精彩可言。


    回顾我个人教学伊始的路,很长时间内,我总是拿着教案当课堂上的“拐杖”,拄拐而行,不能不踉踉跄跄,往往自顾不暇,何来课堂的精彩?(同样,模仿他人的成功课堂时,就是把他人的课例当成“拐杖”了,结果是相同的。)


    因此,追求精彩课堂,我做的第一步就是:丢开教案的牵绊,带一本语文书上堂!有时,甚至语文书也被搁置讲台一隅(课文内容在心中,语文书就是多余),这样,就可以全身心地投入到课堂,把更多的精力放在与学生的对话中。


    当然,丢掉教案,不等于不备课。相反,丢下教案的课堂,要求教师在课前更要做足“功课”,至少要做到,上堂之前,心中有课,即目标在心,课堂构架在胸。


     其次,课堂教学模式的选择要“放得开”。


     新课改以来,“合作学习”“探究式学习”等新模式广为盛行,几乎成了“时尚课堂”(姑且造一个这样的词吧)中课堂模式的主宰。诚然,这些模式确有它的优秀,但我们实际教学乃至教研总有“一边倒”或者说是“矫枉过正”之嫌,似乎不合作不讨论就不是优质课堂了;而反过来,把以往的模式一棒子打死,课堂上老师不能讲,更不能多讲,否则就是“填鸭式”、“一言堂”,等等。窃以为,以往的多种教学模式或课堂模式既存在过(甚至长期存在过),就一定有它存在的意义和价值,我们在教学中就应当“放开”胸怀,接纳各种模式进课堂。就多种形式的教学模式在课堂的自由运用或是交替运用本身,就是一种“异彩纷呈”的精彩了。


    同时,就课堂内容和学生实际而言,只有不同模式的教学才能有不同的精彩。譬如,我上作文指导课或是作文讲评课,就是“一言堂”就是“满堂灌”(可见我上一篇博文的部分课堂实录),实际效果很好;再譬如,我在教学诗歌时,就经常用“满堂读”的方式进行(我上九下的《祖国啊我亲爱的祖国》即是如此),课堂布置预习,课堂上只读,各种形式地读,最多是对读的情况评评,其他的什么都不多讲,自以为,这样上诗歌也挺好——大部分学生能声情并茂地朗诵一首诗歌了,或者至少知道这首诗要怎么读了,就这是很好的教学效果了;还有,我还上过“满堂写”的课,即上自读课文时,学生自读自学,批注式阅读……
   以上是基于课堂教学内容的模式选择,还有基于学情的自由选择。我曾经听过一位领导的评课:……某某老师这堂课还有个不足,在介绍作家及作品背景时,最好由学生自主介绍,这样才能体现学生的主体性……个人很不赞同这一说法,我们的教学不能为“体现”教学理论而“体现”,而要关注学情。事实上,农村学生,学习资源非常有限,你让他哪里去查资料,哪里去了解相关背景?所以,凡是重要作家作品,我都是“一言堂”制,我“滔滔不绝”地给学生讲述作家的生平,作品的特色,事实上,学生很爱听,往往他们像听故事一样着迷,他们一着迷,我就往往讲得更多(印象深的是我给学生讲李清照时讲了近半节课)这也是他们获取更多资源的一种有效方式,更何况,这样的“一言堂”对后面学生学习文本有非常大的帮助(譬如,我详细地介绍过李清照的生平、思想和创作后,跟学生说,你们现在可以读李清照所有的词而不要老师太多的帮助了)。


     再次,处理教学生成要“放得开”


    “三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,课堂要足够精彩,就要有足够的智慧。我们要相信,讲台下坐着的几十个孩子,他们的智慧往往会远远超出我们教师,所以,我们的课堂一定要关注学生在课堂上的生成(这一点,我单独写过博文《课堂上请珍视学生的答案》),并大胆地处理这些生成,相信精彩就会在瞬间绽放。


    所谓大胆地处理生成,我个人的解读是:不要拘泥于你业已设定的课堂构架,甚至是教学内容,要根据实际生成的情况随机应变地改变教学思路、教学内容等等。


    前不久,在教学《那树》(人教九下)一课时,我原本设定的教学思路是:明内容,理思路-朗读指导-感知树的形象- 体会作者情感-解读作品主旨-品读作品语言。但当教学进行到“感知树的形象”时,学生把树的形象林林总总地列举了许多,我觉得有些乱,就临时布置一个任务:请每个同学根据你的概括和理解,用“这是一棵……的树,它……,它……”这样的句式,把树的形象总结归纳一下。学生纷纷动笔写。几分钟过后,我巡视学生的答案,吓我一跳——好几个学生超出了我的想像,用了一组这样的句式来评树,写得优美生动,不但有形象,还有感情,有解读,就是一小篇文章品读文字!惊讶之余,我立即决定,不按既定思路往下走了——因为照学生的答案来看,什么作者情感,什么作品主旨的解读,都已经不是多大的疑难了,我叫起那几位写得好的同学,把他们写的文字读给大家听,再布置相近的任务:这几位同学写的就是美文赏析啊,请你们以他们所写的赏析为例,把你自己想像成作者本人,也用类似的一段话介绍一下你心中的那树,可以不限于刚才的这一句式。这样一来,等于把后面的“体会情感”“理解主旨”全揉合到一块儿了,课堂的思路完全改变。这堂课上,不少学生写的东西得到的老师和同学的掌声,精彩与否姑且不论,至少,学生能更有效地投入到课堂中,更切近地亲近了文本了。  


    最后,还想说的是,“放得开”的课堂,其实是教者自信的课堂,要相信,每个平凡的教者,都能成就不平凡的课堂,而且无法复制!


 


 


 


             (原创博文,请转载者手下留情!) 


  

中考作文——去相亲的女子,要打扮到什么程度?


中考作文——去相亲的女子,要打扮到什么程度?

                安徽省桐城市铁铺中学  马二兰

 


[课堂实录](部分)


    大家看过江苏卫视的《非诚勿扰》没有?(生纷纷回答看过,热情高涨,呵呵)看过我们就有得聊啦,这是档相亲节——相亲,很短暂的人与人的接触,但却要对对方作出判断,大家说说看,如果你的面前一溜儿地排着24位女子,你对她们优秀与否的第一判断标准是什么?(漂不漂亮!)对,其实就是她们外在的东西。所以,可以肯定,那些相亲的女子要想让对方对自己有个好印象,上节目之前就一定会做一件事——(买漂亮衣服,化妆……)对,肯定要精心打扮一番的。


    我个人以为,我们同学的中考作文,也像极了要去相亲的女子,一定要学会打扮打扮,好让阅卷老师在匆匆一瞥的那一眼中,就惊艳于你的美丽,就不得不驻足欣赏你的美丽。当然,打扮出来的多是外表的美,这也如同女子一样,当外在的美吸引住对方后,对方与你深入交往,这点美就不够了,要的是内在的东西,譬如善良贤惠、知书达理等等。你的作文也一样,不能光靠打扮,当你的打扮吸引住阅卷老师后,他会认真地“研读”你,如果没有实质,这个打扮还是靠不住的。反之,如果你“天生丽质”,作文的水平很高,语言文字的驾驭能力很强,就不用打扮了,打扮会掩盖了你本身“清水出芙蓉”的美丽。


    今天我们就昨天的作文《我的初三生活》(老师自命题作文,学生已经写过初稿)来讲讲我们中考作文的“化妆术”之一——结构形式美。


    大家昨天的作文我是模拟中考阅卷老师的阅卷速度和评分方式来批改的。结果发现,大部分同学像穿了件男式长袍的女子,从头到脚地裹在一起,看不到身段,看不到曲线,看不到美。所以,我也没有兴趣也没有时间去驻足观赏你了……而我们昨天所写的作文《我的初三生活》就如同我们安徽去年的中考作文《在我们这个年龄》一样,是要非常讲究结构形式的。换言之,这类作文的打扮,把衣服(结构形式)穿对了穿合体了,就成功了一大半。


    ……


    [反思]


    这节作文讲评课(也算是作文指导课,因为之后还要学生重新再写一次),我自以为还是挺成功的。并且决定之后还要和学生专门讲讲别的“化妆术”。


    但当学生重写的作文交上来后,让我有喜有忧了,喜的固然是学生有进步,指导的内容落到了实处,忧的是不少学生作文只有形式没有内容,显得华而不实。这是我最反感的一类作文了,我从教以来,一直强调学生作文要“言之有物”,当不少学生还“言之无物”时,就开始叫她“打扮术”,是不是把他们的写作引向歧途?


    这是我第一次教学生“打扮”作文,实在是为中考学生作文分数上“不吃亏”不得已而为之。因为原来带毕业班时,每每我感觉我班上的学生作文比别的班要好不少时,中考的最终结果会深深地打击我——考场上,学生作文的实力往往是显不出来的,除非极少数“天生丽质”的作文。


    但是,如此开始系列化规模化地训练“形式”,会不会让我以往对学生作文的训练前功尽弃,让学生染上一副花架子习气?


    可是,为了中考,我感觉我们学生的作文还是不得不打扮一下的。那么,我们应该把它打扮到什么程度?我在想,后面的作文课还要不要接着围绕“打扮你的作文”上下去了。


    这个打扮,真是实属无奈呀。这是作文教学的悲哀,更是中高考制度的悲哀。


 


 


 


 

语文课岂能成为“睡觉课”?


语文课岂能成为“睡觉课” ?

                安徽省桐城市铁铺中学  马二兰

 


    已经不止一次地听已经毕业的学生跟我聊天,跟我聊到语文课时,说到同一个话题:
     ——老师,上了高中,语文课就变成了睡觉课。
     ——老师,真不是我故意要睡觉,也不是我对语文没兴趣,你教我们语文那会儿我就从来没睡过啊……
       当然,初听这话,感觉欣慰,因为至少这是学生对我的教学的一种肯定。但仔细想来,我觉得包括我自己在内的每个语文老师都要警觉,那就是——不论你的语文课是否精彩,首先,得努力让它远离“睡觉课”。
        回想自己读书时语文课的经历,以及从教以来听过的大大小小的语文公开课,不难发现,语文课是最容易成为“睡觉课”的——即便人没睡着,但思维早就睡着了,而语文老师很不幸地就成不了那个唱催眠曲的人。套用一句时髦的话:语文课,语文老师最不容易“hold”住学生。
        不要让语文课成为睡觉课——窃以为,这是作为一个语文老师最初级最本真的追求。听来似乎这一追求很没“追求”,但仔细思忖,便会发现这一追求要实现起来,还真是不容易。
       首先,语文老师要想学生不睡,得有“情”。
       这一点,我非常钦佩我的一个同事。他教语文,似乎从来都不疲累,上课时,他的讲课声,时而静若流水,时而动如怒涛,变化莫测,热情洋溢,激情四溢。这样的课堂,你想睡,也睡不了。
        当然,这是被动地睡不了,更重要的是,老师的这种激情往往能带动课堂,感染学生,让学生也随之有了热情,甚至是激情。
       其次,语文老师要想学生不睡,得有“智”。
       我的学生经常说:老师,我们就喜欢听你上课说“废话”。当然,这个“废话”是我自己冠名的,我经常会说:我又得说“废话”了啊……这些“废话”,要么是跟课堂相关的传说,典故;要么是与课文相关的人情世故,风俗俚趣;也有根据课堂学生的一些突发情况的调侃打趣,或是由此延伸到热点事件热点话题等……
       其实,学生爱听的,不是“废话”,而是老师向他们敞开的丰富多彩的语文世界——与语文相关的世界、生活,鲜活灵动,比课本来得更有吸引力。
       学生更爱听的,是老师的机智幽默的语言——前几天论坛里就有老师在呼吁:语文老师当学周立波。幽默机智有时是如生俱来的禀赋,但作为语文老师,即便没有这禀赋,也得努力靠近。一方面让课堂有生趣,另一面,也是更重要的,要让学生感受语言的魅力。
      
         其三,要让学生不睡,语文老师还得有“力”
         这里说的“力”,主要是调控课堂调控学生思维的力度。千万不能只让学生做听众,听众是最容易打瞌睡的。要让学生在课堂上“动”起来——动嘴、动笔、动脑。
        当然,最重要的一动是“动脑”,思维动起来,否则只能是“伪”活动,曾经一度流行的“小组活动”,很多时候就是。
        如此分析看来,我们要想每节语文课,都让学生,或者说绝大部分学生都不会“犯困”或干脆睡着了,还真是不容易!反思我自己,尽管有学生给予了肯定,但只是有些学生而已!但我知道,我的语文课不是每一堂都那么精彩,精彩的只是少数部分,而那些曾经在我的课上“睡”着了的学生,肯定不会告诉我,他(她)在我的语文课上睡着了。


 


 


 

课堂上,请珍视学生的答案

课堂上,请珍视学生的答案


安徽省桐城市铁铺中学 马二兰


        苏霍姆林斯基说:成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。课堂是能让学生体验这种快乐的最佳阵地,但可惜的是,语文课堂不像数理化的课堂上,学生或清晰地说出一道题的算理、解题思路,或是解出一道大家都犯怵的难题,这些成功都是显性的,而这成功的喜悦足可以鼓舞学生好几天,甚至更长的时间。


       由于学科性质的决定——因为语文总是不像理科那样,有绝对的唯一的标准答案,语文课上很难让学生体验到这种显性的成功。相反,更多时候,我们的语文课是在不断地“打击”学生。笔者在各种观摩课上见到不少这样的现象:课堂上,老师千方百计地把学生往自己设计的问题答案上(甚至是要板书的一个关键词上)引,引得学生云里雾里,觉得自己被老师牵着鼻子在走;有时,即便学生回答得很好了,老师最后总结时还是把它们“转移”到自己教案中设计的答案上来,这样一来,学生总是觉得:“我的理解还是有问题的。”“我总是没有老师说的(想的)那么好!”“阅读理解真难!”诸如此类,时间一长,学生很难提起学习语文的兴致,甚至在语文课上,对老师的问题根本不再深入思考,因为他们会觉得:反正我想得也不周全,反正等会儿老师会说出最佳答案的!


        那么,语文课堂,怎样才能让学生不断体会成功的快乐,并藉此不断增强学生学习语文的信心呢?


         笔者在教学实践中发现,如果教师能珍视学生课堂上回答问题的答案,就能很好地达到这一效果。如何珍视学生的答案呢?


         首先,重视学生的提问,让有价值的问题引领课堂。发现有价值的问题,不但要予以口头的肯定——当然,不要简单一个“好”或“问得好”,要分析其问题的价值所在;而且可以拿他的问题在课堂内讨论,作为课堂学习的一部分。让学生感觉到:是我提的问题在引领着课堂,了不起!(当然,这一点,很多优秀的生成式的课堂上,教师都在这么做。)


         其次,要重视学生的答案,让学生的答案成为教师的板书内容。笔者每次备课前,不备具体的板书,只对要写的板书内容有个大致的设定;即便备课笔记上写了,也不一定原封不动地在课堂上呈现这些。课堂上,当有问题提下去以后,学生的答案出来了,我们就把最优秀的答案作为板书,写到黑板上。笔者的课堂上,常常有逻辑清晰、思路完整的板书,但板书里的每一个内容都是出自学生回答问题的答案。(笔者常常告诉学生:上课如若动笔,不要抄老师的板书,因为板书都是你们自己的答案,要写就写你们自己思考得出的答案,这样,我们就有异彩纷呈的答案了,要相信你自己!)这样,让学生体会到:原来我的理解是很完美的,都可以作为老师的板书了!


           最后,某些课堂的设计思路可以由学生的阅读感受切入。例如在教学《范时中举》一课时,导入新课后,笔者设计了一个问题:大家都在预习中读过课文了,再回顾一下,用一两个词概括一下你读过此文的感受。学生思考后,给出一系列的答案:好笑,可悲,啼笑皆非,感慨万端,世态炎凉。笔者把这些词全挂到黑板最高处。然后告诉学生:得出这些感受,证明你们是带着你们的情感去读的,下面我们就围绕大家读的这些感受进入课文,进一步追踪你的这种独特的感受。先看“好笑”,谁好笑?谁最好笑?好笑体现在哪里地方?作者用什么方法让你觉得好笑的?(然后再解决“可悲”,“啼笑皆非”可以是对前两个词的总结,教师要作好整合,同样,后面两个词也可以整合起来组织课堂。)


       像这样,把教师课前的备课内容一一融入到学生的阅读感受的答案中,让学生感到:原来我读的感觉是对的!今天这堂课就是围绕我这感觉在读,原来,我也可以一个人独立地这样来“追着感觉”阅读!


       这样坚持下来,你会发现,学生学习语文的劲头越来越高涨,语文课堂上,学生参与的程度也越来越高,当然,学生给出的“答案”也会越来越精彩,有时甚至会超越你预设的结果!