语文老师,课堂上你给自己留了思考的时间了吗?——也谈另类“课堂留白”

                  语文老师,课堂上你给自己留了思考的时间了吗?
                                          ——也谈另类“课堂留白”


                                 安徽省桐城市铁铺中学     马二兰    


       关于课堂留白,已经不是什么新话题,很久以来,大家就在呼吁:语文课堂不要太热闹,要留白,要留给学生亲近文本的时间,要留给学生思考的时间和空间。而笔者在教学实践中发现,课堂留白,不仅仅是为了学生的思考,也为了教师本身有思考的空间和时间。


      一个教师、学生热热闹闹地“合作”“交流”一整节课的课堂,很难想像,教师能在这期间对课堂对学生有什么深度的思考和发现。但一堂好课——至少是一堂能适应学生的课,教师是要随时对学生、对课堂作出思考作出反应的课;而且,笔者以为,时下最热门也是质量最高的“生成式”课堂,更是需要教师在课堂上有思考、发现、然后生成的时间和空间。


       就课堂留白,对教师的作用,笔者总结了一下,至少有以下几方面:


       其一,教师的思考可以适时的调整课堂的内容甚至教学方式
       语文教师在上一堂课之前,必定是准备好了教学内容、教学目标及教学形式才走上讲台的。这是所谓的备课的几大块“备教材”“备目标”“备方法”等等,但教师备课里还有一项重要内容——“备学生”,少了这一块,笔者以为,教师的“备课”充其量只能称为“背课”,准备一份教案,然后上课时对着学生把它“背”下来。当然,“备学生”可以课前“备”,但因为学生是人,是千变万化的,所以课堂也总是千变万化的,如何最有效地“备到”学生,还是要关注课堂上学生对教学内容教学形式的适时、真实的反映,然后及时有效地作出改变,让课堂更适合学生。
        笔者经常发现,当你带着准备好的课在课堂展开时,学生要么丝毫不感兴趣——教学内容和形式都没有新意;要么是课堂上死水一潭——问题设计难度过大让学生无所适从……诸如此类,你会发现,这课再依着你的思路上下去,不会有任何精彩了。怎么办?找个时间思考!然后改变。
        这时候,你就要有独立思考的时间,你的课堂设计里应该预设有给学生思考、读文的时间,在这个时间里,你得快速对课堂作出反映——可以和学生个别交流,以掌握他们的情况,可以看看学生预习时对课文解读到的程度,然后,等学生的思考时间完毕,你就可以改用你新的教学内容,教学方式了。
       其二,教师的思考能让课堂不断有新的生成。
       以往的生成性课堂,很多“决定权”掌握在学生手里,譬如:由学生在课堂上的质疑引发生成,由学生回答问题时的“偏题”“走题”引发生成,等等。这样的生成很多时候让一线的教师觉得无从把握——因为觉得自己好像无法左右学生的思考,或者学生给不了课堂这样的“机会”。但其实,课堂的生成,完全可以掌握在教师自己的手里。
        1.留时间给自己思考,就有灵感突现的机会
         课堂上很多精彩的生成,往往是教师在上课时的“灵感一现”,而不是预设好的生成(笔者本人在课堂上感受到的精彩,大多是没有预设的。以前的博文里曾有记载,也有疑问:《没有预设的生成,算不算教学的精彩》)。
      “灵感一现”虽是偶然,但也是必然。那是教师适时地对正在进行着的课堂的反思、回顾所作出的必然反映。如果一堂课,教者从来没时间停下来,思考一下,你就根本不会有“灵感一现”的机会和可能。
        由此,笔者现在可以对自己当初的疑问作个初步的回答:没有预设的生成,也是教学的精彩。那是教师对课堂深刻的思考与及时的反馈的结果。
        2.留时间观察学生学习的进程和状态,就能发现学生的学习中的“精彩”,并由此引发课堂生成。
        笔者的课堂,看起来很“闷”,很多时候,是学生在静静读文、沉思,然后奋笔疾书——笔者要求学生把思考的结果写出来。这个时间,教师可以对不同程度的学生的学习进行巡视观察,然后作出思考——他们为什么不能理解?他们为什么会这么理解?他们的解读有别样的精彩,怎么让它成为课堂的一个亮点?
如此一番思考后,接下来师生再共同活动时,就不难有精彩的生成出现了。


        如此说来,课堂一定要有思考的时间,而且要足够的多,让学生沉下心来,沉到文本中去;更让教师沉下来,沉到课堂和学生的最新的学习状态中。这样的课堂,才是有深度的课堂,才是对师生都有益的课堂,也才是有更多机会创造精彩的课堂。



 

语文课堂教学目标中的“单元意识”

      语文课堂教学目标中的“单元意识”


安徽省桐城市铁铺中学  马二兰


       语文教学中,教学目标的制定与实施,总是倍受诟病的话题。


       一篇文章的教学,在教学目标的设制上,要么失之太泛,从字词句的积累到艺术特色的领悟到语言的赏析到主题的拓展,等等,等等,可以无所不包,看上去非常丰满,其实哪儿都不丰满——个人感觉教学内容与目标一多一杂,实现起来自然就难,最后难免都成了蜻蜓点水式的。而这种毛病最多出现在各种形式的“公开课”、“示范课”上,表面上往往是满堂彩,其实听课的老师都明白,常态化的课堂不可能这么来。


      另一种失误则正相反,失之无目标,失之目标单薄,失之目标的随意性太大。这是更多常态课堂的弊病。反思一下我自己的教学,就经常会有这样的情况出现:要么是课前没怎么准备好,上课铃一响,拿起课本冲进教室,怎么上?老法子——理理文章结构层次,找个课后习题总领一下去解读课文内容与中心,然后赏析赏析几段精彩的语言或分析分析几处难以理解的句段……要么是哪一篇课文太不好处理了,干脆不处理了,读读,圈圈,画画,段落层次,内容中心,就完事;再或者找本教案书,照着上面的步骤,生吞活剥,把文章的解读硬塞进课堂。


       鉴于这两种形式的失误,笔者认为:课堂的教学目标以及由此而决定的教学内容应当少而精。譬如,一堂课的教学,以一个重点目标为主,以其他一两个目标为辅。如《敬业与乐业》一文,我设立的主目标是:学习作者严密的论证——论证方法及围绕中心论点层层推进的论证过程;次目标为:演讲词的语言特色——口语的运用及对经典的旁征博引;文章中所阐释的思想对学生的现实意义。


       这种目标的设置,似乎容易让人觉得“丢了很多东西”,太草率。竟然,如果单独地看这一篇文章的教学,的确如此。但我这一目标是放在单元的大目标中去实现的,它是单元大目标中的一个小环节。


        这种目标设置的方法,最要教者有“单元目标意识”。即:每一单元,要根据“单元提示”以及本单元文章内容、文体特点等,设立单元的整体目标;在实现这一整体目标时,再根据本单元几篇文章之间的联系,以及各篇文章自身的特点,把它分解开来。分解时,要注意几课之间,要既有独立,又有联系;每课既要有新目标新内容,又要对其他几课的目标内容有所巩固。当然,最重要的,还是要兼顾每篇文章自身的特点。


        如,上文提到的《敬业与乐业》一文,是人教九年级第二单元的第一篇。这是一篇演讲辞,后一篇《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》也是一篇演讲辞。兼顾到前一篇文章目标及内容的设计,后一篇我的设计是:主目标:演讲词语言特色——体会演讲词的情感丰富的特点;演讲词的朗读——声情并茂地诵读课文;次目标是:理解文章中含义深刻的句子,赏析精彩的语言。


       这两课的目标,有相互补充,如“演讲辞的语言特色”,又相互独立,如前一课的“论证层次与方法”,后一课的“演讲辞的朗读”。而且,每一课的分目标的设立,又最大程度上兼顾了课文本身的特点:如后一篇演讲热情澎湃,充满浪漫主义色彩,我们就以朗读和体会语言中的情感为主。


      而这两课目标之间,没有任何一处是简单的重复,但都是我们教学“演讲词”时想要达到的一些目标。


       当然,如果这一单元的后两篇依然是演讲辞,我们还会把目标细分下去,并最大程度上让课与课之间有链接,有巩固,同时每一课都有自己的新意。


       这样,我们的教学,是不是可以少了很多的随意性了?

音乐,让语文课堂的灵性飞扬起来

       以前教学中,想过带音乐上课堂,但一直未从认认真真地将它付诸于实践。这些日子,总在思考着如何让学生爱上课堂爱上语文的问题。音乐,再次跳进我的思维。


        毋庸置疑,语文是美的。但这种美,不是每个学生都能领悟得到的。而且,也不是每个教师都能把这种美诠释给学生。但是,学生一旦感受到了这种美,一定会爱上文字,爱上语文,而且往往这种爱会影响他们的一生。那么,我想,我要做的便是:想方设法,让更多的学生体味到语文的美。


       于是,音乐,伴着诗歌,走进了课堂。


       效果,竟出乎我意料地好。悠扬的笛子,稳健的钢琴……音乐声里,我声情并茂地诵读;音乐声里,学生轻轻地跟着吟诵……美,就在课堂上汩汩而出,我分明看到听到感受到:我的学生感受并体悟到了这种美!


         课后,有学生,有学生家长,都跟我说今年的语文课真精彩,真有意思。我知道,那是音乐的魅力,那是语文本身的魅力!


          是否,我还能通过更多的方式,叫语文课堂的灵性尽情飞扬呢?


       

教堂目标,你的达成度有多高?

       语文学习,与理科最大的不同,在于它总是没有可以量化的目标、没有具体而微的知识点,更没有可操作的公式、定理,例题,它只是一个阅读、理解、渗透、积累的过程,课堂的目标最容易模糊、泛化,而模糊泛化的结果往往导致教师什么都教,学生什么都学,看上去,课堂丰满、文本的解读程度高,但最后最终,这些丰满的目标的达成度有多高,不是名师,不是有高超的教学艺术,怕是效果甚微。


     因而,个人觉得,常规的语文课堂,教者完全可以务实一些,不求华丽,不求丰富,只求每一节课能让学生有所获。这样,我们不妨把课堂的目标分解再分解,形成一个个的点,每堂课哪怕只完成其中一个点,然后将多个点相连,同时,点与点之间的相互整合、融合,再完成“大语文”“大目标”“高容量”式的阅读课,才更轻松,更有效。


      个人在教学实践中发现,语文的课堂教堂不妨借鉴一些理科的教学方法和模式,这样,目标的达成度可能会更高,即:让学生明确学习的点(知识点),教师多围绕这个点来做示例、讲授(例题),最后努力让学生进行概括总结这类阅读理解的方法、思路(公式、定理)


       教学〈沁园春 雪〉,我用了两课时,两课时的主要目标分别是:1.有感情的诵读诗歌,学习朗诵诗歌的方法和技巧;2.赏析品读诗歌的语言。这两个目标是上课前分别给学生提出了要求。


        第一节课我花了约十五分钟进行范读、试读与练读,五分钟让学生评点朗读效果;再用十多分钟,一边示范一边给学生讲解诗歌朗读的方法与技巧(停顿、重音、语调等),再用几分钟给学生实践方法;最后配乐让学生跟音乐诵读。而课堂最后十来分钟,才让学生完成其他几项阅读任务:在听读或自己的朗读中感受一下,说说词作中所流露的词人的情感;用联语的形式概括上下阙的内容。


        第二节课,复习诵读后,直接进行诗歌的品读。诗歌中运用了多种描写技法,师生共同找出:多种修辞手法、动静结合的方法、虚实相映的技法、化动为静及化静为动的技法、炼字艺术等等。然后,教师示例赏析两处文字:一处修辞手法的赏析,一处炼字效果的赏析。让学生总结赏析的基本方法与思路后,学生自由赏析,每人完成三五处赏析,教师个别指导,最后集体交流。同时在交流中,师生合作,对诗歌进行更深一层的整体理解赏读。


       回顾这一课的教学,尽管有许许多多的不足,但有两个目标的达成度是相当高的,那就是:有感悟的朗读诗歌,赏析诗歌的语言。


       所以,我总是在不停地问自己:课堂目标,你的达成度有多高?


     

现代诗歌教学,不痛不痒的尴尬

        新学期备课,第一单元(人教九年级)就迎来诗歌。备着备着,就心血来潮,想着许许多多的可能:诵读比赛,拓展阅读,赏析文字……但马上就又被自己一一否定。
        现如今的诗歌教学,谁来动这个真格儿?何况是初三,初三的时间,老师、学生可都伤不起!诗歌的教与学,于考试而言,正遭遇着一个不痛不痒的尴尬。
        虽然,这些诗句长长短短地排在了课文里,但它几乎连鸡肋也不是了。因为,即便不教不学,对中考而言,也几乎不存在什么影响!
        就个人的教学现状而言,更不容乐观。因为所在学校每年重新分班,所面对的学生在初一初二都是不同的语文的语文老师教出来的。而重视诗歌教学的老师,几近绝迹。以往的经验告诉我:大部分学生到初三,还不能声情并茂地诵读好一首诗歌,哪怕是以前学过的!倘使我要认真起来,得又要花掉更多的时间,即便我愿意,学生是否因此嗔怪于我?
      但是,如果我们就此放了,或草草了事,我们的孩子,失去的,岂止是几堂阅读课、几次语文活动?那些文字的滋养之露,那些诗意的心灵之雨,就匆匆忙忙地从他们成长的奔跑中跌落,一错过,就无可弥补地坠落到了他们的身后。而他们中的有些人,也许以后,就再也难以把那些晶莹剔透的美好捡拾起了。
        我们只能让一场秋雨带来的诗意的美好,省略简化成一瓶矿泉水的机械无味。  
        这是现代诗歌教学的尴尬,推而言之,是整个语文学科教学的尴尬。


 


 

九年级班级工作计划(上)

序言


进入九年级的学生,摆在我们面前最严峻的话题就是:升学。如何在强大的升学压力下,在繁忙的学习生活中渡过初中的最后一年,是我们这一年班级工作的主要努力方向。我们将在贯彻学校教育教学的指导思想下,努力做到关注班中每一位学生的成长,提高学生的综合素质,为培养适应社会发展的时代新人而努力。



指导思想



.紧抓学生思想工作不放,紧抓学生日常行为规范不放,要求学生要搞好学习,先学好做人。




 


班级目标




1.争创有特色的班集体。


2.形成比学赶超的良好班风,营造最良好的学习氛围。


3.让每个学生最大程度发挥自己的潜能,获得最大的进步。


 


班干部分工安排



(暂未定).


 




实施方案


1.加强学生的思想品德和行为规范教育。


充分利用晨会、班会时间,促进学生健康的自我意识的形成,能自觉抵御不良行为的诱惑,形成良好的行为习惯和思想品德。开展理想、品德、意志方面的教育,在“升学”问题上能摆正心态,正确对待,要正确给自己定位,每位同学都要有自己努力方向、奋斗目标,重视学习的结果,更重视学习的过程。


2.加强学生常规工作的管理。


开学初,根据学校要求,做到班级布置的规范化,配合学校的各项检查与活动,认真接受检查,争取改正不良习惯,并在一定基础上培养学生的自治自理能力,同时培养学生的劳动观念、集体观念和竞争观念。保持教室、校园及公共场所的整洁。加强宣传的力量,发挥集体力量,提高板报的质量。


3.以学习为重点,班级各项工作要制度化,实施与监督要有力度,以形成良好的班风班纪。


开学初要求每一位学生写好本学期的打算,确定好自己的目标,并向着这目标努力。同时,班级的卫生、纪律、安全等各项工作都要制度化,并严格执行。努力创设一个良好的学习氛围,让大家形成你追我赶的局面,经常适时地对班中同学进行鼓励,不断提高学生的自信心。争取在明年的中考中取得好成绩。


4.积极参加学校的各种活动,争取学生全面的发展。


配合好体育老师上好体育课,加强学生身体素质的训练,争取在明年的体育测试中能人人过关。积极参加运动会、篮球比赛、文艺汇演等活动。配合好学校的团队工作。争取在最后一学年中让更多的学生戴上团徽。


5.加强师生之间的交流,努力营造良好的师生关系,帮助学生健康成长。


一方面要加强班干部与课代表与老师之间的互动,使教师能在第一时间内掌握班级各方面最新状态;另一方面,班主任老师要经常性地与学生个别交流,走近学生,了解学生,关爱学生,帮助他们解决学习与生活中的困难,努力让每个学生都能感受到来自老师的真诚关怀,以促进他们健康成长。




结语


班级是我们的一个大“家”,让我们一起共同努力,把她建设得更温馨、更充满希望,让每个身处其中的每个成员都能感受到其中的温馨与美好。


没有预设的生成,算不算教学的精彩

      教学《背影》。也许是课文太熟悉了,没有过多地去研究怎么展开教学,就按着脑子里的思路开始了。
      但教学过了分析“父疼子”的四次背影后,析读“子爱父”的表现时,按原计划主要分析“我”的几次流泪,但师生在交流中,发现了“子爱父”的表现竟然充溢在全文的每一处。
     1.四次流泪
      2.两次自责
      3.理解(父亲待我渐不同于往日)
      4.别后思念
      5.看(忆)背影
      课堂进行到这里,我趁热打铁地抛出另一个问题:“本文中父亲也只是为儿子做了再寻常不过的小事,为什么这篇文章能如此感人?”
      这个问题放在这里,除了得到既定的一些答案,如特定的背景下的特定背影感人等,还顺理成章地得出另一个结论:是儿子对父亲的理解和爱,让他能为父爱的点点滴滴而感动,并用文字把这种感动传达给了读者。
       老师小结时给了这样的总结:可怜天下父母心,相信天下父亲和母亲对子女的爱都是相同的,但为什么只有背影能给人如此大的心灵震撼,我们从文章的阅读当中发现,其实除了父爱的感人外,还有更多的原因是因为儿子的懂事,对父亲的理解和对父爱的敏锐的感悟力。所以,我们的身边不是没有伟大的爱,而确实是我们自己缺乏爱的感悟力。试着去感受,去爱吧。

     昨天看到有人说,没有预设的生成,不算教师的精彩,言下之意,再精彩,也纯属误打误撞。自我感觉这次的生成还是挺成功的,学生真正进入了文本中,发现了别人没有发现的精彩。就算不是教师教学的精彩吧,至少属于课堂的精彩。


      

积累,要点点滴滴的来

       农村教师,面对农村的孩子,总是觉得学生的知识积累少得可怜。天天跟学生大谈特谈积累、阅读,其实到头来还是空话一场。
      其实,老师可以把工作做实在一些。
      1.经典句段积累
       每周两句,让学生轮流选择、推荐,并摘录于黑板的固定位置,让学生记诵。选择范围:《论语》、《孟子》、《大学》等。
      2.美文阅读、词句积累
       每周一篇。早读课穿插进行。形式分为集中阅读(教师指导、引读)和学生分散阅读。要求:美声诵美文,即充满感情地朗读美文。
      3.课外读物的阅读、文学素养的积累
     每两周开一堂阅读交流课。交流课外阅读到的读物。谈体会、荐新书、说收获,等等。同时,教师穿插指导一些阅读方法和技巧。
       积累不难,难的是教师能持之以恒地抓下去,难的是学生能在教师的引领下形成积累的方法和习惯。

改变初中生的阅读生活(转)

      到底怎样来改变初中生目前的阅读生活状态?从而来改变他们整个的初中生活。最近很多的报纸上都在报道这样一个资料,就是我们国民的阅读量目前是连续在下降,我把这个原因归结为我们这个社会在市场经济发展过程当中,人们过多地追求功利、过多地追求市场化下的一种浮躁的物质生活状态,不知道去追求那种有品质的、有文化的生活状态,所以,很多人基本上不去读书的。我很高兴,有很多家长来参加今天的阅读现场会。如果我们对家长调查一下的话,问家长有没有读书的话,那个状况肯定是非常可怕的。我可以肯定,如果不是知识分子的话,几乎很少有家长看书。因为他们做生意还来不及呢,下田还来不及呢,因为看书跟做生意没什么直接关系,看书跟下田劳动也没什么直接关系,到海里捕鱼也没有什么关系。我们的生活除了下田、捉鱼、赚钱,其他就没有什么更多的生活内容了。其实人的生活应该是幸福完整的。前段时间我请我的老师李庆明到海门来作报告,他讲他到俄罗斯考察时遇到的一个情形:俄罗斯路边上一个乞丐向你讨钱的时候,你给他钱后,他给你的回报是什么,不是说一声“谢谢”,而是朗诵一首普希金的诗给你听。这是一个非常真实的例子!在俄罗斯的一些广场上会有人站在那里整段整段朗诵诗歌,朗诵大文学家的作品。所以,我们讲俄罗斯人是精神贵族,很有文化品位。我们每个人都很讨厌不讲诚信、没有礼貌、不讲规则的人,会说他没有文化。我看这都与读书有关。
  一、我们面临的困境
  目前我们学校教育也面临着许多的困境,特别是初中阶段面临的最大的一个问题就是应试问题。在应试的问题上我们很多的校长和教师就是摆脱不了这里的怪圈。许多人有这样的一种误解:认为读书,特别是课外书肯定会影响考试,肯定会影响成绩,不舍得把时间浪费在读书上。上次校长会议结束以后,有位校长打电话跟我探讨,我要求每天有一个小时的时间给孩子读书,校长说,哪有一个小时的时间给孩子读书?大家从早到晚的时间都排得满满的。我说中午不可以拿半小时时间出来吗?傍晚不可以拿出半小时时间出来吗?甚至晚自 修的时候不可以拿出半小时时间出来吗?他说怎么可能呢?中午的时间学生做作业还来不及呢,晚自修这个时间怎么舍得让孩子读书呢?这两个问题让我听了很担忧。真的,我们校长脑子里都是这样思考问题的,那更不要说教师了。我也非常理解现在校长们的这种心态,但是我一直说,校长们的这种心态是偏激的。我希望,我们的校长、老师换一种方式做试试看,是不是比原来会做得更好。我希望换一种方式做,让老师们体会到我们考试会比原来考得更好。这也是我们家长要关心的。我们家长关心的往往不是你怎么做,家长关心的是结果。结果好的就是你做得对的,结果不好的就是错的。我们现在告诉大家,我们现在整个结果不理想,那就说明我们原来做得有问题的。严重到什么程度?我们全市的语文分数并不高。我不可能预言这个学期我们靠读书马上就能改变学生的语文成绩,我希望现在的初一、初二、初三同步进行的话,未来的初一、初二的孩子。我的目标是:海门市的孩子的语文水平一定是南通市第一的,考试的成绩也是南通市第一的。要实现这个目标,前提是大家要一起做好,我们共同地为这样一个目标去努力。所以,现在要说的是首先要改变我们的观念,改变那种陈旧的观念,陈旧的观念是什么:我们读书跟考试没有直接联系。我说,读书跟所有的考试有直接联系,跟语文有联系,跟数理化等学科都有联系,有深刻的联系。我们不要再去找借口没有时间让孩子读书,而是想办法挤时间来让孩子尽心尽力地读书、全心全意地读书。很多老师已经习惯于拿着试卷让孩子一直不断地做题目。前段时间我在省里参加会议,从去年全省质量抽测的情况看,我们江苏省的整体阅读水平都很差,苏南比苏中好,苏中比苏北好,但是有一点,整体的水平不高,专家分析说,我们江苏对阅读这块重视不够。你们可以想像,一天到晚做练习题得到的结果是什么?阅读和作文不是靠一天到晚机械地练习能够得到的,它必须回到阅读本身,你不多读书怎么可能有很深刻的思维水平呢?大家有没有发现,我们的孩子失分率最高的往往是在阅读这一板块。你不相信,这次初三模拟考试可以统计一下,基础知识、阅读、写作三个板块,保证失分率最高的肯定是阅读,其次是作文。所以,我们需要改变这种状况。如何改变呢?
  二、我们要解决的问题
  我奉行的是行动主义。我只想跟大家说,我们要去做,到底怎么去做?目前最主要解决的几个大的问题:一个是初中生三年到底读什么书的问题,哪些书是最适合初中生的,初一读哪些书、初二读哪些书、初三读哪些书?必须要有一个基本的目录。我们已经有了初步的研究结果,五一假期,我们一个团队共同研究,初步列出了初一、初二、初三要读的书目。毕竟时间还是有限的,还需要进一步研究,我们必须选出最适合初中生读的书。第二是解决怎么读的问题。到底怎样让孩子读进去再读出来,读得有效,这是非常重要的。
  作为语文老师、作为校长、作为家长,我们应建立怎样的理念,到底阅读给孩子带来什么?不要认为阅读只是语文的事情,我把阅读概括为四个方面功能,这四个方面对于孩子成为一个完整的人来说都有重大的影响。第一是阅读对孩子德性的影响。阅读对学生道德品质的成长有重要的意义。一篇篇感人肺腑的文章、一本本指向人生的好书,一定会对孩子的道德认识、道德观念产生极大的影响。很多时候你会发现,一些名人,往往就是因为读了一篇文章改变了他的一生。这个改变一生的是什么?是一个观念的问题、一个价值的问题。第二,孩子自主学习能力的提高。阅读不仅仅让学生获得基本的阅读能力,更重要的是阅读应当成为学生的一种学习习惯。我一直认为,阅读是学生要养成的所有习惯中最核心的习惯、最重要的习惯。因为阅读习惯能带动的东西太多太多。喜欢阅读的人一定是一个学习自觉的人。大家可以做一个调查。第三,思维和行为方式的转化。学生为什么在考试的时候,阅读这一块失分比较多,是因为我们对学生阅读的量和对阅读的指导没有跟上去,他们的阅读深度不够,思维的深刻性没有到位。他们的思维能力没有随着阅读而真正得到提升。这样,不仅语文学习会受到很大的影响,数学、英语、物理学科都会有影响。说得功利一点,数学、物理、化学的学习,没有很好的思维品质、思维习惯的学生,要想解决数理化的问题,特别是一些难的问题,是不可能的。第四,精神生活。我觉得我们对学生精神生活的状态关注得是不够的。在初中阶段往往只看考试分数,不知道孩子的心灵的成长。孩子的心灵成长在初中阶段是极其关键的。我前两天跟几个校长说,我到了初中调研以后发现,初中阶段的心理教育尤其重要。我认为初中阶段心理教育最好还是阅读入手。你选择能够滋养孩子心灵的阅读材料,给他们阅读,他们的心灵成长一定会受到积极健康的影响。请注意,培养学生的阅读习惯,提高阅读能力,不单是语文课和语文教师的职责,而是整个学校的教育任务和全体教师的职责。
  三、我的阅读观
  我下面简单地阐述一下我的阅读观。1、阅读即生命。我的导师朱永新教授说:一个人的精神发育史就是阅读史,一个民族的精神境界取决于阅读的水平。2、阅读即生活:一个没有阅读的学校永远没有真正的教育。我感到包场初中的这个阅读区非常实用,在初中,海门市我看到的是第一家。下半年我会让教研室推出一套“书香班级”的建设意见,把它作为我们整个课程学习的一部分。3、阅读即探索。我们要让学生获得完整的阅读体验。4、阅读即审美。一所书香充盈的学校,必然是美丽的学校。我期待,我们每一所学校,校园、教室是书香充盈的,我希望把学校图书室、资料室、藏书室里的书要“清仓”,放到教室里,教室里的书要流通、要漂流,让更多的学生读到不同的书。
  四、我们的阅读行动
  我想更多地谈行动,从书香校园说起:通过创设浓郁的阅读氛围,整合丰富的阅读资源,开展丰富多彩的阅读活动,让阅读成为师生最日常的生活方式,进而推动书香社会的形成。
  让阅读成为生活方式就是一天不读书就会有精神上的饥饿感。如果我们的老师、我们的孩子能做到这样的话就好了。古人云:三日不读书,则言语无味,面目可憎也!我们试问自己,如果说我三天不读书的话,说出来的话还是那样的话。你要让自己的面目不可憎,让自己的言语不无味,做老师的首先自己要读书。我想,养成这样的习惯对于我们每一个人来说并不是很过分的。我们做老师的都很累、很苦,甚至没有时间来读书,但是阅读的方式可以是很多种的。我曾经说过,学校里一定要把报纸、杂志放到每一个教室、办公室里面,教师上完课回到办公室喝一杯茶、看一会儿报纸、杂志,这是一种休闲阅读。    
  初中生读什么?上个礼拜我们对推荐的书目做了一些研究。李志军当时策划这个阅读书目的时候他是很用心思的,虽然我们在讨论的时候也有一些争议。我相信,学生们通过这样的方式,不仅可以拿到高的语文分数,还得到高的数理化的分数,还可以得到丰富的精神生活。我们可以把这些必读书目、推荐书目很好地进行总结。还可以推荐一些历史类的、科技类的和报刊杂志。比如《读者文摘》,《青年文摘》,《学生文摘》等,这几份杂志都是非常好的。
  怎么读书?我有一个基本理念:让初中生获得完整的阅读体验。我希望语文老师要特别注意这句话,我们仅靠语文课本是不能让孩子获得完整的阅读体验的。第一是精读和泛读。比如说我们的必读书目,它带来的结果是什么,就是我们要精读。今年暑假我会组织核心团队等人对《课标》推荐的必读书目推出一系列的阅读指导和训练范式,然后我会纳入整个初中的语文课程体系,将语文课内和课外结合起来。这是一种精读训练,老师也读、学生也读,我们共读一本书,就有共同的话语,我们有共同的话语就能谈论共同的问题,然后由这本书引导他读更多的书。孩子的阅读体验应该是丰富的,孩子的阅读方式也应该是个性化的自由的,更多的是让孩子养成一种自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力,让他们按照兴趣去阅读。第二是诵读和默读。有的老师认为初中阶段的孩子是大孩子了,不让孩子去诵读。请语文老师试试,每天自己诵读一篇最经典、最漂亮的文章给全班同学听,试一个学期看看,然后告诉我结果怎样。如果你们高兴的话,每天傍晚吃完晚饭请全班同学一起来读,大声朗读自己喜欢的诗词、美文,每天半小时,试试看,对孩子获得一种阅读的体验,阅读能力的改变都是有益的。第三,共读和自由读。我觉得初中有几块是非常重要的,一块是经典的作品,我们初中经典的、必须背诵的古诗词课标上是80篇,老师怎样带孩子精读这些文章,这是非常有技巧的。刚才俞玉萍老师可能跟大家介绍过她的一些做法、经验,我们要关注初中生的阶梯性阅读,就是他们初一读什么、初二读什么、初三读什么。我们不能跟着感觉走,或者简单地沿着语文课本走。课外阅读与课内是有沟通的,是有联系的。
  另外,文学名著的阅读、主题文化的阅读、学科文化的阅读、影视文化的阅读和网络电子阅读这几个之间的关系,也需要我们很好地来组织。我们老师更多的可能是组织文学名著的阅读,我希望有兴趣的语文老师,是不是可以考虑主题文化阅读,我们初中的语文材料它是按照主题来安排的,当到这个主题的时候,你能不能围绕这个主题拓展很多的主题文化篇目,这是语文老师很重要的一个任务。如果一步到位,孩子们伴随着这个学习过程,会丰富很多。我们是不是可以组织一个团队,在一定范围内先来开发一些自主的、校本的阅读课程。由语文学科组长来引领,大家共同合作,围绕一个主题,进行延伸、拓展,其他的名篇、佳作,甚至一本书,养成这个习惯。我曾经说过,要以一篇带多篇,以一篇带一本。我们以一个主题一组,这样一种阅读,你的课堂沟通性就强了,这是非常有意义、有价值的。关于学科文化阅读,我还是主张请历史老师、物理老师、数学老师,能够从他的学科角度来选择一些适宜孩子阅读的材料,是非常有意思的,这些书不多,但是还是很容易找到的。关于影视文化阅读,我现在还没有完全吃透这个项目,我正在规划中,我想,假如从小学一年级到初三毕业,九年时间,能让孩子看100部经典的适合孩子的影片。俞老师喜欢让孩子看《音乐之声》,我女儿在小学里面《音乐之声》至少看过10遍以上。我想像这样的影片是很多的,我们可以组织这些资源。我一直在想,我们的双休日,拿出半天的时间来,让孩子回到学校里,看经典电影。看完以后,让孩子和老师一起来赏析电影,一起来写,让他们得到这样的一种体验,也是非常有意义的。我禁止全市的初一、初二补课,但回过来又说我们初一、初二要精心指导学生双休日的生活,我请各位老师、校长你们都想想,我们坚决不搞学科的补课,但是我用这半天把孩子的生活丰富起来,看影片,组织社团活动,球类俱乐部等。另外,从阅读活动看校园的阅读节、阅读挑战行动。我想,我们的必读书和我们的选读书,最后要形成一个大的阅读挑战计划。让全市的学生开展阅读挑战行动。我们每年都要颁奖,奖励书。我想学校层面上可以做得更丰富。师生共读、亲子共读,刚才那位家长介绍得非常好,我觉得妈妈也喜欢读书,那就很好。我们首先从书香班级开始,注意处理好这样几个关系:课内跟课外的关系,我们觉得主题性文化阅读的活动应该组织把课内的阅读点跟课外的拓展把它紧密结合起来,这是非常重要的。第二就是共性和个性的关系,就是必读的篇目、学生个性的篇目,还有就是作业的方式,比如说是不是每人每天就写一篇读书笔记,我觉得并不是这样的。阅读是开放的,阅读应该是个性的,它的核心、精髓是一致的,对每个孩子的都是一样的,但是它的发展状态是丰富的、多彩的。第三,正确处理文学作品和现实生活的关系,孩子的阅读很多的是要回到现实生活中来,我们发现,我们现在阅读考试中很多的作品跟我们的现实生活是很接近的,甚至是融合的,而且很多地区选编的阅读材料,大多是一些新的作家写的一些东西。读书的时候应该注意阅读应该是快乐的,要注意提高那些对阅读不太感兴趣的学生的阅读积极性,采取激励的机制。第四,读进去与读出来的问题,就是读写结合的问题,读一定要写,只读不写,肯定是没有收获的。写是对读的进一步的提升,进一步的反思,读书跟看电影、看电视不一样,读书时思维是处于主动的状态,看电视、电影时思维是被动的。我主张老师们要让学生写多种方式的阅读体会,不一定要写读书笔记,读童话他可以编自己的童话,读散文他可以写自己的散文,或写自己的赏析,读出来的方式应该是丰富多彩的。这个五一假期,我看到东洲中学的几位语文老师就很了不起,他们布置学生阅读的作业把学生怎么读、导读以及训练的项目全部印发给学生,给孩子带回家,完成这些学习任务。反过来说,你没有布置这些训练项目,让他回家自己去读的话,肯定不行,老师布置了作业后让他去读的话他的驱动力是不一样的,他们的读的质量是不一样的,效果是不一样的。第四,阅读指导课型的研究。下半学期,我们要搞一个专题研究,今天我们已经有了一堂课,下学期要拿出不同类型的阅读指导课型,比如说经典类、名著类、诗词类的阅读指导课。我希望阅读不能简单的在原来作业上面叠加,要做加减法,把原来重复的东西拿掉,腾出时间来,搞阅读。一叠加孩子的负担就重了,他们就会讨厌阅读。所以,我们要善于把时间重组,进行科学地安排,才有可能做出好的效果。 
      读书会的推进与研究,这个是各个学校要尽力去做的,我们在极力倡导,比如说文学社团,包场镇中有一个“雪浪花”文学社,“雪浪花”文学社以后每个双休日可以活动半天。班级读书会要有基本的组织机构,要有经常的读书沙龙,读书交流活动,读书讲坛活动,比如说每日一讲,每天拿半小时出来,哪怕一刻钟也可以有好几个学生演讲了,一个学生一周轮到一次,讲讲你读了什么书,有些什么收获,跟大家分享,培养他们的口才。亲子阅读包场镇中已经有了很好的基础了,我们要鼓励更多的家长支持孩子阅读,甚至参与阅读。很多校长、老师跟我说我们的家长现在很功利,他们不会让孩子去读书的,问题是我们的校长、老师要让家长们认识到阅读带来的好处。这是小投入,会大产出。然后教师也读书,教师不读书不行。今年暑假海门市所有语文老师的作业就是把课标中规定的10本必读书全部读完,语文老师这10本书不读你怎么可能带领孩子去搞阅读呢?这个就是专业阅读,我会聘请专家来解读这10本书,搞主题的阅读辅导。今年的期末考试,按照各年级的规定的读书篇目,会有题目。我想还得通过考的方式来引领大家。我想今年的中考也会这样,高考就考语数外三门,不要到了我们的孩子进入高中的时候才来应对,那是来不及的。
  书是我们的共同的语言、共同的密码,我们可以共读共写,来赢得我们共同的一种教育生活。期待着我们初中生阅读生活的重构在我们在座的各位老师的努力下真正成为现实。我一直在想,通过推进阅读来撬动海门整个初中教育的改革。今天的报告,是我们几个,包括张永林、李志军、俞玉萍以及东洲中学的几位老师的集体智慧,我在这里也感谢他们几位,同时也感谢在座的老师,辛苦了,谢谢大家 !  (作者:许新海)   


困惑

     新学期又开始了。
     还是教九年级,连续三年相同的教学内容,真让人有些犯愁。我喜欢新鲜的感觉,可是,如何把每年把相同的课上出不同的新鲜感,这真是不容易!
      看了不少的书,大大小小的名家,名师,他们的观点,他们的课型特色。最后不想看了,也不敢看了。一是怕被他们弄迷糊了,二是怕最后心里都是别人,没了自己。
      可是,我自己又在哪里呢?
      我想,我把这个空间给拾掇起来了,应该能做点儿什么吧。可是事实证明,我也不能在这里做什么。看了大家的同类博客,他们大多只是把此地当成资料库存中转站了。
       的确,这年头,没有傻瓜会把自己思考的结果往网络上敲了。敲上去的,好的坏的,就都不是你自己的了。
       我依然困惑。