学生,原来真不是你想像的那么“孩子”

                            学生,原来真不是你想像的那么“孩子”

                               安徽省桐城市铁铺中学   马二兰
      昨天的班会课已经过去整整一天了,我的心里依然没有停止感慨——以前,我总把学生当孩子,当成“现在的孩子”,什么也不会,什么也不懂,什么都得老师家长帮着扶着,可事实告诉我:学生,原来真不是你想像的那么“孩子”,他们其实能做得很精彩。
     事情缘于我开学初的班级计划中的一个设想:试着让学生管理学生。当然,只是试着。尽管这不是什么新方法,不是什么新思路,但以前看到的都是别人的做的,我心底总觉得那是“名家”教育者的“本领”,或者说是城里的孩子的“能干”,与我们这些老师这些乡下孩子,没多大关系。我们这些孩子,还是多扶着点儿,不敢撒手。
      这次,我“放”得有些大胆——反正是“试”嘛,不行就算了,不行就按我从前的老路子来,开学第一周,我把本学期班级内所有的问题(如安全、学生、纪律、卫生等等)全抛给班干了:你们自己开个会吧,看看原来班内存在哪些问题,要怎么解决,拿出具体可行的方案来,我不参加你们的会(怕你们受拘谨),你们大胆设想,放手去做。随后,给他们每人发一本“工作日志”就算结束我的任务了。
      昨天是开学第二周的班会课。我特地预留了足够时间,让他们一一给同学讲讲开会结果,也即各项活动在本学期的安排、开展等等。
      让我深感意外的是:大部分小干部都侃侃而谈,说得有鼻子有眼的,还真是那么回事!——嗨,我真是低估他们了!我一边听一边在心底不断地对自己暗暗地说。
     劳动委员说,她计划把做值日和拾废品结合起来,卖废品设立班级小基金会;安全委员说,他要在教室里的每个有安全隐患的地方及时张贴醒目的提示语,还要找班级里最细心的同学“监督”他这个安全员的安全行为和安全管理;班长说他要给每个同学建立一份“个人积分档案”,班级各方面工作的开展都与每个同学相关,都和他的“积分档案”相当,有奖有惩;许多同学也在纷纷提议,这学期可以开展篮球比赛、象棋比赛……
      我笑了。——哈哈,这下,我这个班主任可轻松了,他们说得多周全,要我想,还不定有这么周到呢。这个开学初,我再也不用那么忙活而且常常还忙得没啥成果了。
      是的,孩子的这些东西尽管还生涩,尽管没有多少有特色的创意,但对于一个正常情况下,什么活动什么有益的尝试都不曾有的乡村学校的班级而言,他们已经非常了不起了。
      我已经不那么怀疑他们把计划实施下去的能力了。而且,如果放手让他们做下去,我们的班级肯定在学校里焕发出别样的风采,我们的孩子肯定成长得更快。

课堂上,请珍视学生的答案

课堂上,请珍视学生的答案


安徽省桐城市铁铺中学 马二兰


        苏霍姆林斯基说:成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。课堂是能让学生体验这种快乐的最佳阵地,但可惜的是,语文课堂不像数理化的课堂上,学生或清晰地说出一道题的算理、解题思路,或是解出一道大家都犯怵的难题,这些成功都是显性的,而这成功的喜悦足可以鼓舞学生好几天,甚至更长的时间。


       由于学科性质的决定——因为语文总是不像理科那样,有绝对的唯一的标准答案,语文课上很难让学生体验到这种显性的成功。相反,更多时候,我们的语文课是在不断地“打击”学生。笔者在各种观摩课上见到不少这样的现象:课堂上,老师千方百计地把学生往自己设计的问题答案上(甚至是要板书的一个关键词上)引,引得学生云里雾里,觉得自己被老师牵着鼻子在走;有时,即便学生回答得很好了,老师最后总结时还是把它们“转移”到自己教案中设计的答案上来,这样一来,学生总是觉得:“我的理解还是有问题的。”“我总是没有老师说的(想的)那么好!”“阅读理解真难!”诸如此类,时间一长,学生很难提起学习语文的兴致,甚至在语文课上,对老师的问题根本不再深入思考,因为他们会觉得:反正我想得也不周全,反正等会儿老师会说出最佳答案的!


        那么,语文课堂,怎样才能让学生不断体会成功的快乐,并藉此不断增强学生学习语文的信心呢?


         笔者在教学实践中发现,如果教师能珍视学生课堂上回答问题的答案,就能很好地达到这一效果。如何珍视学生的答案呢?


         首先,重视学生的提问,让有价值的问题引领课堂。发现有价值的问题,不但要予以口头的肯定——当然,不要简单一个“好”或“问得好”,要分析其问题的价值所在;而且可以拿他的问题在课堂内讨论,作为课堂学习的一部分。让学生感觉到:是我提的问题在引领着课堂,了不起!(当然,这一点,很多优秀的生成式的课堂上,教师都在这么做。)


         其次,要重视学生的答案,让学生的答案成为教师的板书内容。笔者每次备课前,不备具体的板书,只对要写的板书内容有个大致的设定;即便备课笔记上写了,也不一定原封不动地在课堂上呈现这些。课堂上,当有问题提下去以后,学生的答案出来了,我们就把最优秀的答案作为板书,写到黑板上。笔者的课堂上,常常有逻辑清晰、思路完整的板书,但板书里的每一个内容都是出自学生回答问题的答案。(笔者常常告诉学生:上课如若动笔,不要抄老师的板书,因为板书都是你们自己的答案,要写就写你们自己思考得出的答案,这样,我们就有异彩纷呈的答案了,要相信你自己!)这样,让学生体会到:原来我的理解是很完美的,都可以作为老师的板书了!


           最后,某些课堂的设计思路可以由学生的阅读感受切入。例如在教学《范时中举》一课时,导入新课后,笔者设计了一个问题:大家都在预习中读过课文了,再回顾一下,用一两个词概括一下你读过此文的感受。学生思考后,给出一系列的答案:好笑,可悲,啼笑皆非,感慨万端,世态炎凉。笔者把这些词全挂到黑板最高处。然后告诉学生:得出这些感受,证明你们是带着你们的情感去读的,下面我们就围绕大家读的这些感受进入课文,进一步追踪你的这种独特的感受。先看“好笑”,谁好笑?谁最好笑?好笑体现在哪里地方?作者用什么方法让你觉得好笑的?(然后再解决“可悲”,“啼笑皆非”可以是对前两个词的总结,教师要作好整合,同样,后面两个词也可以整合起来组织课堂。)


       像这样,把教师课前的备课内容一一融入到学生的阅读感受的答案中,让学生感到:原来我读的感觉是对的!今天这堂课就是围绕我这感觉在读,原来,我也可以一个人独立地这样来“追着感觉”阅读!


       这样坚持下来,你会发现,学生学习语文的劲头越来越高涨,语文课堂上,学生参与的程度也越来越高,当然,学生给出的“答案”也会越来越精彩,有时甚至会超越你预设的结果!